Yerson Vasquez Vasquez

Perfil Profesional y Experiencia Detallada: Proyecto de Español en Escuela Montessori, Varsovia
1. Perfil Profesional
Soy un educador especializado en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) para niños y jóvenes, con una sólida trayectoria en entornos internacionales. Mi enfoque pedagógico se centra en la creación de experiencias de aprendizaje inmersivas, significativas y adaptadas a los principios educativos específicos de cada institución. Creo firmemente en el poder de un ambiente estimulante y respetuoso para despertar la curiosidad lingüística y cultural del alumnado.

2. Filosofía de Enseñanza y Adaptación al Contexto Montessori
Al incorporarme a la escuela Montessori de Varsovia, mi primer compromiso fue realizar una inmersión profunda en su filosofía. Entendí que mi rol no era el de un instructor tradicional, sino el de un guía facilitador. El proyecto se diseñó bajo la premisa de que el idioma no es una asignatura aislada, sino una herramienta viva que se descubre y se usa de manera integrada, respetando los ritmos individuales, la autonomía y el aprendizaje a través de los sentidos y la experiencia directa.

3. Diseño e Implementación del Programa
El programa integral que desarrollé trasladó los principios montessorianos al ámbito del ELE. Esto implicó estructurar los contenidos lingüísticos (vocabulario, estructuras gramaticales básicas, fonética) no en unidades temáticas rígidas, sino en "presentaciones" y actividades que los niños pudieran explorar de forma cíclica y progresiva. El currículo se organizó alrededor de centros de interés vinculados a la vida práctica y al entorno del niño, asegurando que el lenguaje fuera relevante y útil en su contexto inmediato.

4. Metodología: Materiales Sensoriales Autocorrectivos
Una piedra angular del proyecto fue la creación manual de una amplia gama de materiales específicos. Desarrollé tablas de nomenclatura en español (sobre botánica, geografía, anatomía) que aislaban un concepto y su palabra. Creé letras de lija para la grafía y cajas de sonido con objetos miniaturas para el trabajo fonético, donde los niños asociaban el sonido inicial (por ejemplo, /m/) con la letra correspondiente, tocándola. Estos materiales, por diseño, permitían al niño autocorregirse, fomentando la independencia y la concentración sin necesidad de intervención constante del guía.

5. Metodología: Aprendizaje Autodirigido y Vida Práctica
Para trasladar el español al plano de la acción, diseñé "rincones de español" dentro del ambiente preparado. Estos eran espacios dedicados con actividades de vida práctica donde el lenguaje surgía de la tarea: un rincón para preparar una limonada (midiendo, exprimiendo, siguiendo instrucciones verbales), otro para el cuidado de plantas (regar, limpiar hojas) o para el orden y la clasificación. El niño elegía libremente la actividad, y mi rol era introducir el vocabulario y las frases clave de manera natural, durante la ejecución de la tarea, promoviendo una adquisición incidental y contextualizada.

6. El Ambiente Preparado como Tercer Educador
Transformé el aula en un entorno lingüísticamente rico y culturalmente auténtico. Cada elemento tenía una intencionalidad: pósters con arte hispano, un mapa de Sudamérica con banderas, una pequeña biblioteca con libros táctiles y cuentos sensoriales, y objetos culturales (una pandereta, un molinillo de chocolate) que los niños podían manipular. El espacio "hablaba" en español de manera silenciosa, invitando a la exploración y haciendo que el idioma formara parte del ecosistema natural del niño, no de una lección abstracta.

7. Dinámica de Clase y Rol del Guía
Las sesiones se caracterizaban por un murmullo activo de trabajo. Tras una breve presentación grupal (una canción, un cuento corto), los niños circulaban por el ambiente para elegir su trabajo. Yo me desplazaba entre ellos, ofreciendo lecciones individuales o en pequeños grupos según su interés y preparación, introduciendo nuevo material solo cuando el niño dominaba el anterior. El español era el medio de comunicación principal dentro del rincón, utilizando un lenguaje claro, preciso y acompañado siempre del gesto o la acción, minimizando la traducción al polaco.

8. Resultados y Observaciones Clave
El proyecto logró que los estudiantes desarrollaran una relación positiva y natural con el español. La adquisición fue orgánica: los niños utilizaban espontáneamente palabras y frases aprendidas en contexto. Se observó una gran autonomía, eligiendo frecuentemente actividades en español por interés propio. A nivel técnico, hubo una mejora notable en la comprensión auditiva y la pronunciación, gracias al enfoque sensorial y a la inmersión en un input comprensible de calidad. La motivación intrínseca fue el motor principal del aprendizaje.

9. Conclusión y Valor Profesional
Esta experiencia no solo consolidó mi expertise en la enseñanza del ELE, sino que profundizó mi maestría en el diseño curricular adaptativo y en la creación de entornos de aprendizaje efectivos. Demuestra mi capacidad para traducir una filosofía educativa compleja en prácticas de aula tangibles y exitosas, mi creatividad para desarrollar recursos didácticos únicos y mi sensibilidad para guiar procesos de aprendizaje respetando la individualidad de cada estudiante, habilidades que son transferibles y valiosas para cualquier proyecto educativo innovador.